Notasyon N-01. Sen sormadan anlayan akıllı çalışma asistanın.
Notasyon masanda durur, çalıştığın sayfayı, çözdüğün testi veya yazdığın notları okur. Takıldığını fark edince cevabı değil, küçük bir ipucunu sesli söyler ya da istediğin şekilde konuyu sana açıklar. Zorlandığın soru tipleri ve eksik olduğun konu başlıklarını öğrenerek hedeflerine ulaşmanı sağlar.
YKS, KPSS ve YDS hazırlığı için.
Herkese değil, sana özel
Örnek 1 / 9
Despite the committee’s initial reluctance, the proposal was eventually ---- after several revisions.
despite: -e rağmen
- A)dismissed
- B)endorsed
- C)postponed
- D)concealed
- E)undermined
isteksiz → dismissed?
Notasyon, sesli
“Cümle ‘Despite’ ile başlıyor. İki kısım arasında nasıl bir ilişki var?”
zıtlık → sonunda kabul edilmiş
İpucu, bağlacın kurduğu zıtlığa dikkat çeker; çeviriyi öğrenci yapar.
Notasyon seninle gerçek zamanlı olarak sesli konuşur. Tıpkı 24 saat müsait bir öğretmen gibi, sorularına anında, sana ve seviyene özel şekilde cevap verir.
Masada
- 1
Kamera: sayfaya yukarıdan, dik bakar; önünü kapatmaz.
- 2
Görüş alanı: yalnızca sayfayı kapsar.
- 3
Basılı sayfa: kitap, deneme, ders notu. Ekran gerekmez.
- 4
Gövde: kompakt üç ayaklı sehpa. Masanın arka kenarında durur; çalışma alanına girmez.
Tekrar, doğru zamanda.
Sınavda aklında kalan, bir konuyu kaç kez okuduğun değil; onu ne zaman ve nasıl tekrar ettiğindir.
Notasyon’un modelleri, araştırmalarla en iyi desteklenen üç çalışma ilkesine göre kuruluyor.
- Aralıklı tekrar
- Takıldığın konu, unutmaya başlayacağın zamana yakın yeniden önüne gelir. Aynı konuyu bir günde on kez değil, günlere yayarak çalışırsın.
- Karışık çalışma
- Aynı türden soruları art arda değil, farklı konularla karışık çözersin. Böylece yalnızca çözmeyi değil, hangi yöntemi seçeceğini de öğrenirsin.
- Hatırlayarak öğrenme
- Cevabı yeniden okumak yerine kendin hatırlamaya çalışırsın. İpucu ancak takıldığında gelir.
YKS, KPSS ve YDS gibi geniş müfredatlı sınavlarda konu çok, zaman az. Notasyon, neyi ne zaman tekrar edeceğini senin yerine planlayacak şekilde tasarlanıyor; sen yalnızca çalışırsın. Konu ve kazanım sıralamasında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni dikkate alıyor, bu yaklaşımı cihazın algoritmalarına işliyoruz.
Kaynaklar
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. ve Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. doi:10.1037/0033-2909.132.3.354
- Roediger, H. L. ve Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Rohrer, D. ve Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498. doi:10.1007/s11251-007-9015-8
- Kornell, N. ve Bjork, R. A. (2008). Learning concepts and categories: Is spacing the “enemy of induction”? Psychological Science, 19(6), 585–592. doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02127.x
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. ve Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi:10.1177/1529100612453266
Düşünmek senden.
Notasyon sorar, sen düşünürsün. Cevabı söylemez. Bir sonraki adımı görmeni sağlayacak küçük bir soru sorar; çözümü sen bitirirsin.
Fark etmek ondan.
Takıldığında fark eder. Sayfada ilerlemeyi bıraktığını görür ve yardımı sen istemeden önce yanında olur.
Nasıl çalışır
Sayfayı okur
Önündeki basılı sayfaya yukarıdan bakar. Kitap, deneme ya da ders notu olabilir. Okuma cihazın üzerinde çalışır.
Takıldığını fark eder
Sayfada ilerlemeyi bıraktığında bunu fark eder. Sormana gerek kalmaz.
Bir soru sorar
Cevabı söylemez. Seni bir sonraki adıma götürecek küçük bir ipucunu sesli söyler.
En zor sorular için bile
Zor bir soru, küçük adımlara bölünür. Notasyon çözümün tamamını değil, yalnızca bir sonraki adımı gösterir. Öğrenci takıldığı yerde kısa bir ipucu alır; gerisini kendisi kurar.
Bu, adım adım ipucu vermenin öğrenmeye etkisini inceleyen araştırmalarla desteklenen bir yöntem. Aşağıda AYT düzeyinde bir türev sorusu var.
Notasyon seninle gerçek zamanlı olarak sesli konuşur. Tıpkı 24 saat müsait bir öğretmen gibi, sorularına anında, sana ve seviyene özel şekilde cevap verir.
Yalnızca cevap değil
Notasyon seninle Sokratik yöntemi kullanarak kavramları tartışır; konuları daha derin kavramanı sağlar.
Daha az dikkat dağınıklığı. Daha çok öğrenme
Telefon yok, uygulama yok. Seninle kitabın arasında ekran yok. Notasyon sen çalışırken sessiz kalır; takıldığında konuşur.
Aileler için
- Kamera neye bakar?
- Kamera, masadaki kitap veya çalışma kâğıdını yukarıdan okuyacak şekilde konumlandırılır.
- Sayfa nerede okunur?
- Sayfadaki metni tanıma işlemi cihazın üzerinde gerçekleşir; bu işlem için internet gerekmez.
- Öğrenmeyi nasıl destekler?
- Amacımız, çocuğunuzun çözümü kendi düşünerek bulmasına yardımcı olmak. İpuçlarını geliştirirken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenme çıktılarını ve beceri odaklı yaklaşımını dikkate alıyoruz.
- Çocuğumun yerine soruyu çözer mi?
- Notasyon’u hazır cevabı vermek yerine küçük bir soruyla yol gösterecek şekilde geliştiriyoruz. Çocuğunuz kitabı ve kalemiyle çalışmaya devam eder; telefon veya uygulama kullanması gerekmez.
Masadan sonra da yanında
Notasyon’un iOS ve Android uygulamaları yakında geliyor. Çalışırken telefona ihtiyacın yok; uygulama, masadan kalktıktan sonrası için.
Yakında
Öğrenci için
- İlerlemeni gör
- Hangi konularda ilerlediğini, hangi soru tiplerinde zorlandığını tek bakışta takip et.
- Strateji kur
- Yapay zekâ asistanımızla sınav takvimine göre çalışma planını birlikte oluştur; plan sen çalıştıkça güncellenir.
Aile için
- Gelişimi takip edin
- Çocuğunuzun çalışma süresini, tamamladığı konuları ve gelişim alanlarını görün.
- Birlikte planlayın
- Asistanla hedefleri ve haftalık planı konuşun; çocuğunuza nasıl destek olabileceğinizi birlikte belirleyin.
Cevabı değil, yolu göstermek
Bugünkü sınıf düzeni, kırk yıl önce ölçülmüş bir sorunu hâlâ çözemedi.
Benjamin Bloom, birebir öğretmenle çalışan ortalama bir öğrencinin, klasik sınıftaki akranlarının yaklaşık yüzde 98’inden daha başarılı olduğunu gösterdi. Buna “iki sigma problemi” dedi: bu fark otuz kişilik bir sınıfta nasıl yakalanır? (Bloom, 1984) Aradan kırk yıl geçti; okullar ve kurslar hâlâ aynı düzenle çalışıyor. Bir anlatıcı, otuz dinleyici, herkes için tek bir hız.
Bu düzenin bedeli ölçülebilir. 225 çalışmayı inceleyen bir meta-analiz, düz anlatımla ders alan öğrencilerin dersten kalma ihtimalinin aktif öğrenmeye göre 1,5 kat yüksek olduğunu buldu (Freeman ve ark., 2014). Daha rahatsız edici olanı şu: anlatım dersi öğrencide “öğrendim” hissi yaratıyor, ama gerçekte daha az öğretiyor (Deslauriers ve ark., 2019). Dinlemek, yeniden okumak, altını çizmek, sınavdan önceki gece yüklenmek; hepsi çalışıyormuş gibi hissettiriyor, kalıcı öğrenme üretmiyor (Chi ve Wylie, 2014; Karpicke ve Blunt, 2011).
Araştırmanın gösterdiği yol başka. Öğrenci kendisi düşünür; takıldığı yerde çözümün tamamını değil, yalnızca bir sonraki adımı gösteren bir yardım alır (Wood, Bruner ve Ross, 1976). Adım adım ipucu veren sistemler, birebir öğretmenin etkisine en çok yaklaşan yöntemler arasında yer alıyor ve kontrollü çalışmaların büyük çoğunluğunda geleneksel sınıfın önüne geçiyor (VanLehn, 2011; Kulik ve Fletcher, 2016).
Notasyon, Bloom’un kırk yıllık sorusuna verdiğimiz cevap: birebir öğretmenin yaptığı işi, YKS, KPSS ve YDS’ye hazırlanan her öğrencinin masasına taşımak.
Kendi ölçümlerimizi laboratuvarda yapıyoruz. Yayımladığımız her sonucu “iç test” etiketi ve tarihiyle paylaşacağız.
Kaynaklar
- Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16. doi:10.3102/0013189X013006004
- Freeman, S. ve ark. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23), 8410–8415. doi:10.1073/pnas.1319030111
- Deslauriers, L. ve ark. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. doi:10.1073/pnas.1821936116
- Chi, M. T. H. ve Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243. doi:10.1080/00461520.2014.965823
- Karpicke, J. D. ve Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775. doi:10.1126/science.1199327
- VanLehn, K. (2011). The relative effectiveness of human tutoring, intelligent tutoring systems, and other tutoring systems. Educational Psychologist, 46(4), 197–221. doi:10.1080/00461520.2011.611369
- Kulik, J. A. ve Fletcher, J. D. (2016). Effectiveness of intelligent tutoring systems: A meta-analytic review. Review of Educational Research, 86(1), 42–78. doi:10.3102/0034654315581420
- Wood, D., Bruner, J. S. ve Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. doi:10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
Kurucumuzdan
Öğrenmenin Öznesi Olmak
Notasyon’un merkezinde özedinim var: İnsanın kendi sorularının peşinden giderek, okuduğunu sorgulayarak ve üzerine düşünerek bilgiyi kendine mal etmesi.
Eğitimde başarıyı çoğu zaman tamamlanan programlar, geçilen sınavlar ve alınan diplomalar üzerinden konuşuyoruz. Benim önemsediğim ölçüt ise insanın, bütün bunların ardından, kendi başına ne kadar ileri gidebildiği. Eğitimin asıl iddiasının burada başlaması gerektiğine inanıyorum.
Notasyon, kendi ders çalışma deneyimimden doğdu. Takıldığım yerde beni ilerleten şey, çoğu zaman cevabı görmekten çok, doğru soruyla karşılaşmaktı. Kendi hukuk notlarımla başlayan bu arayış, zamanla başkalarının öğrenme sürecine de katkıda bulunma isteğine dönüştü. Notasyon’u kurmak ve bütün zamanımı bu çalışmaya ayırmak için BDDK’daki Bankalar Yeminli Murakıp Yardımcılığı görevimden istifa ettim.
Notasyon’u, kendi öğrenmesinin yönünü eline almak isteyenler için kuruyorum.
Ahmet Hakan Ocaktan.